翻转课堂在学前师范生教法类课程的实践探索(2)

4.拓宽了实践场域。传统的教法类课程实践大多数局限在校内实训室，缺乏校外尤其是幼儿园园内的实践。通过翻转课堂模式，能够让学生实现与幼儿园教师的同步教学，如仿真模拟实训室可以让学生实时观摩一线幼儿园教师在园内实施教案的视频，找出自身设计的不足，结合一线幼儿园教师给予的反馈再进行自身的实训活动，拓宽了实践场域。

三、翻转课堂在学前师范生教法类课程的实践

（一）基于翻转课堂学前师范生教法类课程模型构建

以学习者为中心，围绕问题的发现与解决，开展激活、演示、应用与整合四个阶段的教学活动能够促进有效教学。[7]翻转课堂模式在学前教法类课程的实施是在信息技术的支持下，以学生为中心，通过课前、中与后的有效连结，开展各类教学活动，实现深度交互式教学。具体设计如图1：

图1基于翻转课堂的学前师范生教法类课程实施模型构建

（二）翻转课堂在学前师范生教法类课程的实施

在构建了模型后，通过知识预习、知识传授、知识反馈三大模块，问题前置、尝试解疑、专家引领、共同提升、成果转换、成果评价六步骤实施培训，具体可见表1。

1.课前模块——知识预习。课前学生阅读任务单——“教学活动评价表”上的相关内容，带着问题自主观看网络平台上指定优质教学视频，并根据指定主题设计教学活动；回到课堂中通过“滚雪球”式的参与式培训方法完成“教学活动评价表”，初步感知教学活动设计的相关要素以及设计注意事项；再进一步观看理论讲解视频，系统领会教学活动设计的基本方法。

表1翻转课堂在学前师范生教法类课程的实施

2.课中模块——知识传授。学生完成了知识预习模块后，已经对“教学活动设计与实施”有了全面深入了解，在此基础上要求每位学生在课内以闭卷形式完成一篇不少于2000 字的教学反思小论文，在二次反思交流后，进入到实操环节：由教师带领学生通过“六顶思考帽”对已有知识进行梳理，提炼交流“教学活动设计与实施”方法与注意事项，重构优化教案。

3.课后模块——知识反馈。每组代表在课外通过实践导师指导以及组员的帮助，完成微课视频录制并上传至网络平台，全体学生自主观看并进行评价以及投票，同时聘请专家点评并录制视频上传，要求学生观看专家点评与自己思考的差异，以小组形式完成教学反思报告并上传至网上作为培训成绩评价的重要参照指标。

（三）注意事项

1.课程内容实施的适宜性。翻转课堂运用于学前师范生教法类能够有效提高课程教学效果，但并不是所有章节内容都适宜使用翻转课堂模式，需要教师进行内容甄选。例如对于部分理论章节的学习可以通过让学生课前自主学习，课堂讲解分享的方式进行。图1 的模型更加适用于实操环节，例如“学前儿童健康教育”当中如何教会学生组织与实施体育活动，可以通过三模考六步骤进行。

2.学习时间安排的灵活性。翻转课堂依托网络平台能够实现师生随时随地的交互学习，能够充分满足学习的灵活性，但是这个灵活性需要适时适度，例如不能半夜或者黎明以及节假日时间给学生发布作业等。

3.课堂形式运用的多样性。翻转课堂更加注重学生的自主学习与发展，在培训形式上更应该采取多种形式来调动学生的参与性与积极性，保障学生的疑惑能在有限的线下学习中得到解决。在此推荐2 种集中培训时可以采取的方法。

第一，“六顶思考帽”。“六顶思考帽”（Six thinking hats）是由英国爱德华·德·波诺（Edward de Bond）博士提出的一种全新的激发组织成员智力潜能的思维管理工具，它主张思考问题应该从六个不同的维度来进行，其中白色代表客观和中性，红色代表直观和感性，黄色代表积极因素，黑色代表消极因素，绿色代表创新，蓝色负责控制整体思维过程并作出结论。[8]在培训时，我们可以先要求每位学生根据“六顶思考帽”来优化自己的教案，然后进行组内交流重构一篇最优教案。

第二，同课异构。同课异构严格来说不能算是一种培训方法，而是一种研修方法，也不仅仅局限于集中培训时运用，它贯穿于整个培训活动中：课前设计教案，课中交流优化重构，课后展示评价。同课异构可以是由一个教师对一个教学内容设计出不同的教学方案，也可以是多个教师对该内容设计不同的教学方案，还可以由教师集体共同设计不同的教学方案。[9]在本次主题培训中，主要采取后面两种理解。即课前每位学生根据同一主题设计不同的教案，在集中培训重构教案时候每组汇集集体智慧共同设计不同的教案。

文章来源：《地学前缘》 网址: http://www.dxqyzz.cn/qikandaodu/2021/0730/544.html