新时代地学野外实践课程思政育人模式思考(2)

3. 有效保证全员、全过程和全方位育人

高校思想政治教育中，经常容易出现“两张皮”现象，即思政教育与思政理论课程的教学工作无法配合，各行其是，教育内容往往没有把知识导向和价值引领相结合，从而导致学生感觉枯燥空洞、难以产生兴趣，并且不能解决大学生的思想实际问题[7]。长此以往，思想政治理论课程教学便会对高校思想政治教育产生负向影响，无法起到价值引领作用。课程思政教育则始终围绕育人目标，确保思政教育贯穿教育教学全过程。新时代背景下，地学专业课程思政作为教育教学的重要抓手，引导学生在课堂中不仅学到专业知识技能，而且树立正确的三观，使课堂教学和野外实践成为引导学生磨炼意志、修养品性的过程，充分体现教师人格魅力，以此将“两张皮”转化为“一张皮”，有效履行人才培养的职责更好地服务于青年学生的成长成才。

二、地学野外实践是提高教育亲和力和感染力的有效途径

1. 野外实践，提升教育亲和力

所谓“教育亲和力”，是思政教育对教育主体的亲和程度，是思政教育的本身魅力对受教育者产生的吸引力、感召力、同化力和影响力[8]。思政教育的人文关怀特质和科学性特征使其具有很高的“收视率”或“兴趣指数”[9]。现阶段，思政教育亲和力是影响高校思政理论教学效果的重要因素，教师的教学亲和力大大影响思政教育的感染力和影响力，亲和力强，则思政教育效果较好[10]。只有暖心的真情投入，走心的热情注入，才会让双方主体热情饱满、激情澎湃地参与教育，才会对教育活动产生一种发自内心的喜爱和期待。地学专业教学最大的特点就是校外实践，师生同吃、同住、同学、同研，在这一系列过程中，师生彼此加深了解，建立了牢固的信任，校外实践中丰富的内容和多样的形式，使教学过程充满亲和力和感染力。

2. 长期相处，增强潜移默化

地学校外实践的周期通常较长，而长期的教学与生活相处，会让学生对教师产生更深的了解，从而影响教学效果。教师的人格吸引、情意互动以及真情关爱会推动教学活动的和谐愉悦，增强思想政治教育亲和力。教师如果学识广博、师风优良、发自内心关爱学生，那么会对学生产生吸引、亲和力和感召力，散发出教师的学术魅力和人格魅力，从而获得学生的高度认可和由衷敬仰，所讲授的内容会获得学生赞同和喜爱，对学生产生潜移默化的影响。反之，教师如果不具备以上品德或能力，让学生认为表里不一，则会使学生失去对其的信任感，从而产生疏远、藐视甚至排斥的情绪[8]。

三、地学野外实践课程思政育人模式的思考

1. 因地制宜，坚持教学与思政教育同向同行

科学的课程思政，能够将思政教育要求与课程本身的思政教育内涵相融合，赋予思政教育以强大的共情性和影响力；并能延展专业课教育内涵，产生全方位育人的效果；需要立足地学专业的特殊视野、理论和方法，找准契合点，建立生成关系。地学不同学科和不同年级具有不同形式和教学目标的教学实践环节，要围绕教学目标，结合特点因地制宜开展课程思政教育。教学目标的制定要注重“术”“道”相结合，系统设计德育递进路径，并固化于教学大纲中。比如，在地学认识实习中，教学目标主要在于提高学生对地学专业的兴趣，培养地学思维以及认识地质现象。该实习的地点较为分散，大多是游客集中的风景名胜区，实习可以结合当地实际情况，就生态环境、文明旅游、区域发展等主题开展相关生态发展和区域发展调研实践，鼓励学生学以致用，培育学生家国情怀，展现地学学子良好风貌。大二阶段的填图实习，相对实习环境艰苦，工作量大。此时，应侧重培养学生吃苦耐劳、艰苦奋斗的品格，培养学生团队合作精神，开展爱国奉献为主题的教育。大三阶段的综合实习，应帮助学生树立家国情怀、拓宽视野、坚定理想，培养奉献精神以及推动创新思维训练。

2. 亦师亦友，弘扬教师立德树人

教师在实践教学过程中身体力行，其个人学识、修养、品格对学生具有潜移默化的作用，这就对教师素质提出了高层次的要求。师者，传道授业解惑，因此师者首先应知书达理、明道信道。作为一名地学教师，在“立德树人”的指导思想下，要知行合一，拥护党的领导，传播先进思想，勇担教育大任，传递地学精神，为学生引航，对学生负责。实施“课程思政”，要求所有任课教师不仅要在思想认识上形成全员育人的共识，也要在专业发展上具备有效育人的能力。教师要设计合理的课程思政内容，并能切实地把解决学生思想问题与解决学生实际问题相结合，加强学业、专业、就业指导，并深度融合专业教育，加深学生对地学各专业的认识和未来发展，帮助学生顺利完成学业的同时，引导其提升综合素质并建立崇高的职业梦想，主动到国家最需要的地方建功立业。

文章来源：《地学前缘》 网址: http://www.dxqyzz.cn/qikandaodu/2020/1109/384.html